人才培养需求应紧跟时代发展，“问题导入式”教学设计为思政教育融入大学化学实验提供了很好的突破口。课前，可通过线上提问，引导学生提前自行查阅实验相关背景资料，带着问题和思考进入实验室，容易与教师在教学过程中产生互动和共鸣。比如氧化还原反应与电化学实验，问题一：电化学知识在高端制造业的应用有哪些？问题二：现代化学电源有哪些类型？教师上课过程中可通过提问方式检验学生课前的调研成果，并针对国家双碳目标的重大战略，讲授现代化学电源在实现双碳目标中的重要作用，帮助学生树立创新、协调、绿色、开放、共享的科学发展新理念。又如硫酸亚铁铵的制备与质量检验实验，问题一：举例说出无机化合物的常用制备方法；问题二：从矿物资源高效利用和制备工艺角度介绍发展绿色合成化学的新途径。教师可通过讲解广东云浮的亚洲最大硫铁矿的资源优势和国家级循环经济产业园区的建设，使学生树立环保意识和绿色发展理念，以此激发学生为中华民族伟大复兴而不懈努力的热情。该实验采用分组开展，分别探讨反应条件(原料加入量、反应温度、搅拌速度、结晶过程)对产品产率和纯度的影响，以小组形式向全体师生汇报实验结果，并回答其他小组同学的提问与质疑，提升学生设计实验、分析与解决问题、结果讨论等方面的综合能力。实验课程改革表明，通过多角度、多途径将思政元素融入实验教学过程后，学生在潜移默化中明确了人生目标、增强了学习动力、提升了科学质疑和探究精神。实验课形象直观的感知和实践最终将内化为学生内心积极向上的力量和追求科研真理的决心。